Как работать с детьми с ОВЗ в учреждении дополнительного образования

Работа учреждения дополнительного образования имеет свои устоявшиеся традиции в части организации учебного процесса, его материально-технического оснащения, методического сопровождения. Но жизнь ставит перед нами новые задачи. Речь в данной статье пойдет об организации доступной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. В послании Федеральному собранию 21.04.2021 года Президент РФ В.В. Путин обратил особое внимание на активизацию работы по сохранению здоровья детей.

Хочу поделиться своим опытом на примере организации такого обучения во Дворце детского и юношеского творчества города Армавира Краснодарского края. Почему именно эта тематика? Исследования последнего времени говорят о росте числа детей с ОВЗ. Наибольшее количество детей-инвалидов приходится на возраст 8–14 лет. Росстат классифицирует следующие причины детской инвалидности:

• Психические заболевания и умственная отсталость – 30 %.

• Врожденные аномалии – 24 %.

• Нарушение функционирования эндокринной системы – 10 %.

• Неврология – 8 %.

• Нарушения двигательной функции – 5 %.

 В 2014 году вступили в силу федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598) и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599), в которых отражено право детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное обучение со сверстниками. Таким образом встает проблема организации качественного сопровождения инклюзивного образовательного процесса. И если в общеобразовательных школах она во многом уже разрешена, то дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья до сих пор вызывает вопросы:

• желание заниматься данной проблемой;

• кадровое обеспечение;

• методическое обеспечение;

• материально-техническая база.

Так с чего же начать? Прежде всего, стоит проработать все внутренние резервы учреждения и понять степень его готовности обучать детей с особыми образовательными потребностями. Затем нужно сделать следующее:

• изучить контингент и численность таких детей. Для этого связаться с ПМПК, общественными организациями, занимающимися вопросами детской инвалидности, общеобразовательными и специализированными школами;

• изучить образовательные программы и возможность их адаптации к тем или иным образовательным потребностям;

• подобрать педагогов, которые смогли бы учить детей-инвалидов;

• ввести в штатное расписание должность социального педагога, который будет координировать всю работу с такими детьми.

При осуществлении набора мы ориентировались на заключения ПМПК, встречались с семьями. На первом году обучения набрали 11 групп детей-инвалидов по 6–10 человек. В процессе обучения учились сами. За этот период

• все педагоги прошли профессиональную переподготовку по работе с детьми с ОВЗ;

• намеченные образовательные программы были частично заменены другими, так как на практике не все из них оказались востребованными. Среди востребованных оказались программы по развитию мелкой моторики рук (рисование, лепка, ДПИ), пантомима, искусство театра. Психолого-педагогическое сопровождение осуществлялось специалистами ПМПК на основе договора о сотрудничестве. На втором году обучения, когда сформировалась стратегия развития работы по данному направлению, мы вошли в целевую программу Краснодарского края по организации доступной среды. В рамках данной программы консолидированный бюджет составил 2 миллиона – краевых средств, 500 тысяч рублей – местный бюджет, 200 тысяч рублей –внебюджетные средства учреждения. На эти средства были потрачены на:

• обустройство входной группы (установку пандуса и поручней, замену входной двери);

• оборудование санитарной комнаты;

• установку тактильного оборудования (тактильную плитку на входе, мнемосхемы, желтые полосы на ступеньках);

• обеспечение доступа в учебные кабинеты на 1-м и 2-м этажах (установку дополнительных поручней на лестнице и закупку гусеничного подъемника).

В итоге проведенной работы мы получили паспорт доступности по всем категориям инвалидов. Все эти меры помогли значительно расширить спектр образовательных услуг для детей с ОВЗ. Так, специальные коляски позволили заниматься хореографией детям, которые самостоятельно не передвигаются. Специально оборудованный кабинет позволил проводить коррекционно-развивающие занятия как индивидуально, так и в группе. Появилась возможность взять в штат педагога-психолога.

Практика показала, что в настоящее время учреждениям дополнительного образования необходимо вводить такие должности, как учитель-логопед, дефектолог, тьютор. Чтобы обосновать необходимость их введения в штатное расписание, необходимо демонстрировать целесообразность работы таких специалистов с детьми-инвалидами в учреждениях дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования имеют уникальную возможность помочь детям с ОВЗ успешно социализироваться, проявить себя и просто быть счастливыми.